以課程建設為突破口，以促使學生學習方式的轉變為目的。教育實踐告訴我們，創造性人才的培養有賴於學生個性的充分展，有賴於學校教育改革帶來的活力，有賴於學習方式的變化。《普通高中地理課程標準（實驗）》在課程目標中提出，讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，足見地理新課程對學生探究能力和創新思維培養的重視。建設了地理學科專用教室。它是落實地理觀察、地理觀測、地理示、地理實驗和製作等實踐與應用要求的重複平台，有利於推進深化高中課程改革，有利於推進高中育人方式的轉變。

       一、地理學科專用教室的建設背景

       （一）深化課程改革的迫切需要

       2013年5月，浙江省教育廳教研室課改辦下發《浙江省申報普通高中學科基地培育學校的通知》，要求“以學科為軸線，圍繞深化普通高中課改中心工作，研究與設計普通高中地理課程體係，研究係統開發與開設內在聯係密切的四大類選修課程，轉變教學方式和評價方式“。我校作為嘉興市首批學科基地學校，就地理學科基地建設來說累積了一定的經驗，在此基礎上我們積極申報浙江省地理學科基地培育學校，籌備建設專用地理教室，並先後走訪了江蘇省。上海市地的學校，為專用教室建設收集一手資料。

       （二）普通教室存在不足

       原有的普通教室存在一些不足。一是不利於課堂教學的組織和管理。新的教學模式需要對學生進行分組，並組織學生針對某一問題進行討論交流。傳統教室座位排列多為規則的網格狀，且沒有配備話筒等音響設備，這就導致學生討論問題時很難麵對麵交流，且由於學生回答問題的聲音常常較小，別的同學難以挺清楚，教師針對學生的回答進行的點評就很難被其他同學理解並接受。二是不利於地理文化氛圍的營造。學習是一個腦力活動的過程，學生在學科學習過程中，容易受到周圍環境的影響。傳統的教室，是多門學科的共用學習場所，學生很難在學科上產生認同感，不利於地理情境的創設。三是不利於培養學生的學習趣、探究能力和創新思維。互動式、探究式學習是培養學生學習興趣的重要手段，但原有的授課教室由於場地有限，加之硬件設施陳舊，許多探究性實驗活動很難開展，這對於培養學生的探究能力和創新思維有一定的限製。

       （三）地理學科自身發展的需要

       隨著課程改革的深入推進，教師在課堂教學方式轉變方麵的熱情日益高漲，師生互動、生生互動已經成為師生間開展活動的共識。但受教學硬件條件的限製，教師和學生的互動性。主動性均難以達到較高水平。地理功能教室以其先進的教學設備，生動真實、互動親和的學科教學環境成為推動教學改革的有力保障。

       二、地理學科專用教室的設計原則

       我們在建設專用教室時，首先提出了如下幾個問題：每一個專用教室的建設針對教學中的哪部分內容？為培養學生的何種能力？為解決實際教學中存在的哪些困難?每一個問題都要逐一思考並落實，一般建設3個地理專用教室：地球、地質地貌模擬室，水文、氣象、土壤實驗室，人文地理活動室。

       1、地球、地質地貌模擬室

       地球、地質地貌模擬室，麵向地圖、地球運動、地質作用等大範圍以及跨時空的地理教學內容，其目標定位是進行空間模擬。學生可通過相關設備的演示和模擬，體驗立體世界，從而形成清晰的空間感，並學會製圖、析圖。

       2、水文、氣象、土壤實驗室

       水文、氣象、土壤實驗室，主要麵向水循環、大氣運動、土壤鑒定等教學內容，成分測定、原理分析成為教學的重點和難點。學生需要通過觀察、觀測、實驗、調查等方式參與其中。該教室定位是進行地理探究實驗。學生可以借助相應的實驗器材，進行地理原理的驗證實驗、地理現象的模擬，例如熱力環流實驗、天氣現象分析、水質和土壤的檢測等。

       3、人文地理教室

      人文地理活動室，主要麵向人文地理，包括人口、城市、產業活動等教學內容。這部分內容與生活聯係較為密切，需要，體驗，並通過歸納、總結、升華形成完整的地理知識係統。該教室定位是進行互動交流。